儿童编程已经是家长们在给孩子报兴趣班时经常会提到的一个词，有部分机构大肆的贩卖焦虑，也有单纯的想让孩子“赢在起跑线上”，也有小学高年级开始连年参加冲击竞赛直奔打开世界名校的大门的，有人追捧有人反对。市面上林林总总的编程内容，核桃编程，编程猫，咕咚编程，小码王......真是挑花了眼，今天和大家一起梳理下怎么不踩坑。至于常说的不是智商税，关键还在于我们能否正确的看待编程、编程学习的方式以及对孩子学习编程的“结果”期望，不然也就不会有世界各地把编程列入必修课程的需要了。
如何学编程，才能锻炼孩子的计算思维力
现在很多机构、培训班都在强调学习编程提升孩子的计算思维、逻辑思维力。不说是否提高，我们先来看看什么是计算思维：
年3月,美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授在美国计算机权威期刊《CommunicationsoftheACM》杂志上给出,并定义的计算思维（ComputationalThinking）.周教授认为：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动.
由此可见，想通过编程提升孩子的计算思维，一定是在学习的过程中：
1）循序渐进的引导孩子把大问题分解成小问题；
2）然后按照一定的序列顺序尝试用程序设计、做出来；
3）出错了自己调试调整过来。
对于孩子学习编程，最重要的就是运用所有学过的计算概念和常规做法，不断的重复“计划，创作，分享”的迭代周期，设计出属于他们自己的最终项目。
反观很多课程简单的停留在讲解指令、游戏闯关，按照老师教的内容，学生简单照抄，肯定是不能提升孩子计算思维能力的。
哈佛大学曾经在年出版过一个创意计算的课程，其中汇集了众多在使用Scratch编程语言学习创意计算的过程中产生的想法、策略以及练习。尤其是鼓励对一些关键性的计算思维的概念（例如：序列、循环、平行、事件、条件、操作者、数据）和常规做法（例如：尝试和迭代，测试和修复，重用和再创作，抽象化和模块化）进行探索，这才是一个好的学习编程闭环。
选机构、选课程最应该看什么
老师
录播课的话都是课程提前录制好的，相对来说课程经过反复打磨，而且老师也是精挑细选过的。在直播课中老师的重要性更加的显著，同一品牌，老师也是千差万别，老师的专业背景，对儿童编程的理解，是引导学习还是照本宣科，差别就更大了。
最简单的办法就是自己带着孩子去体验，如果是一对多的，同时观察下同一课堂中其他孩子的表现，是像听课一般，还是多给孩子机会自己去尝试。
比如老师在讲解的时候，有的就是直接对着编程课件说，孩子听不懂或者觉得枯燥，当然会走神儿了，这时常见的做法是老师会喊一下同学的名字，然后说送给他小星星/小红花之类的强行把孩子的注意力吸引进来，短期会有点效果，长期来说并不能提起孩子学习的热情和兴趣。
另外呢，要仔细看老师自己对编程的理解，近两年编程市场的大热，不乏一些老师是半路出家，之前从来没有接触过编程相关的，那么老师的理解也就是停留在代码层面，上层的编程体系概念一点都没有，自然而然也就不能引导孩子学习其中关键性的计算思维（序列、循环、数据结构等）了。
举个最简单的例子，编程中的移动指令，在很多课程中开始的阶段就有学习，孩子在地图中走迷宫、闯关中使用的也特别的溜。学到画笔的时候，让孩子想一想如何画一个三角形，很多小朋友都无从下手，因为移动这个指令老师只讲解过让角色前进、后退，从来不知道能用来画画。孩子都是充满好奇和探索的，老师需要的是引导孩子把一个简单的指令引导孩子灵活的用起来，而不是照本宣科的讲。
所以给孩子选课多时候，除了试听，最好深入了解下老师是否有相关的专业背景，是否懂些儿童教育，如果知道在课堂中如何调动孩子的积极性那就更好了。
课程体系
目前课程主要参考的是美国计算机学会的CSTA标准，还有部分结合英国计算机学习标准stage1到stage4的。
CSTA，全称ComputerScienceTeachersAssociation，即计算机科学教师协会，由计算机协会(ACM)于年成立，发展到现在，成员数量已经超过名。而且成员构成非常多元化，不仅涵盖了K-12各个阶段（小学、初中、高中）CS学科的一线老师，还包括大学教师、工业界及政府成员，其他非盈利组织成员，学生父母等。
CSTA核心概念主要分为5个方面，分别是算法和编程（字母A表示）、计算机系统（字母C表示）、数据和分析（字母D表示）、计算机的影响（字母I表示）、网络和互联网（字母N表示）；比如这是其中计算机系统中的描述。
核心实践方面分为7个部分，分别是：培养包容的计算文化、围绕计算机展开合作、确认并定义计算问题、发展和使用抽象、创造计算机作品、测试并改善计算机作品、关于计算机的交流。
像我们知道的wonderworkshop根据CSTA标准制定的课程是这样的：
这些标准基本是几个维度的，包括计算机/编程的概念，孩子的年龄认知，从简单到深入到逐层递进,我们带着孩子学习的也都知道，一定是个从简单到难的逐步学习过程，比如开始是序列，然后慢慢的在孩子反复尝试中学会使用编程中的“循环”,如果课程设计超越了孩子年龄的认知，那么最多只能是听懂了，能自己理解、学会使用还相差很远,在超前学习中投入大量的时间精力也是得不偿失的。
比如这是上海某编程机构的课程，在第一节课程中的后半段是一个游戏闯关小游戏，首先是定义武器装备，其次是让角色穿上装备然后使用“广播指令”，这两个概念似乎孩子能听懂，但是从理解上来看“广播消息-收到消息”配对使用孩子一下子就懵了，尤其是第一次接触编程的孩子，只能跟随着老师说的做，一堂课下来能明显的感受到孩子的状态非常低迷，更别说学到了什么编程知识，留下的学习记忆仅剩下闯关。
再比如像编程中的“变量”、数学中的坐标，对于稍微低龄些的孩子也很抽象，不太容易理解。另外一家咕咚编程的课程设计中引导的就特别贴切，场景是迎财神编程小游戏，财神骑着驴从天抛下福袋、金元宝等，因为是互动AR课程，孩子可以伸出小手来接，看谁接的多。那么怎么看谁接的多谁接的少呢？当然要有一个计数统计的，这就是变量，孩子一下子就理解了，就像孩子们在踢球比赛中用来记分的一样。把抽象的概念用孩子熟知的场景循序渐进的引导学习，然后能自己灵活运用，这才是好的编程课程内容设计。
所以在选择课程的时候一方面看课程体系是否参考了对应的标准，另外就是课程中的难度梯度设置是否合理，有易到难符合孩子对应年龄段孩子的认知发展过程，另外就是同样的编程指令、概念以什么样的方式引导孩子学习也同样的重要。
很多时候我们家长会把