一、辨析题
1.备课环节是上好课的先决条件，备课时教师应把全部精力放在钻研教材上。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过字。
此观点不完全正确。备课确实是上好课的先决条件，但是备课的内容很丰富，并不仅仅局限在钻研教材上，教师不能把全部精力放在教学内容上。
教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是上好课的前提，只有备好课才有可能上好课。可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。备课具有三项工作，分别是：
①备教材，即钻研教材、学习学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。
②备学生，熟悉学生的身心发展特点；了解班级的情况；了解每一个学生的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯。
③备教法，根据教学目的、内容、学生特点等选择、设计最佳教学方法。所以，教师首先要树立备课重要的意识，学会备课，备三方面内容，为上课做好充分的准备。
2.建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过字。
此观点是正确的。
建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。首先，建构主义认为知识并不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改正并随之出现新的假设和解释。其次，知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。此外，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但学习者仍然会基于自己的经验背景进行理解并建构属于自己的知识。
所以教师在教学中不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到不同的观点，从而促进学习的进行。
二、案例分析题
案例一：
小颖是一名初中生，平时学习不错，考试成绩经常名列班级前茅，是家长和老师眼中的好苗子。但自从上了初三之后，成绩一天不如一天，愈来愈下滑的厉害。经过老师的谈话，才知道主要原因有两个：一个主要是学习难度加大了，学习越来越没有信心；另一个是因为有一次考试失误考的不理想，平时没自己学习好的同学都超过了自己，就觉得自己很笨，再也提不起学习的兴趣了。
案例二：
田雨从一所师范大学毕业后，被某中学录用为语文老师，上岗后，她精神饱满，信心十足，相信只要积极学习优秀教师的经验，就能够成为一名好老师。在教学中，田雨虚心向老教师请教，向同事学习，还经常观看精品课视频。然而，期中教学检查后，她的教学效果并不理想，学生与同事们对她的评价都很一般。这令田雨十分不解，甚是苦恼：自己是院校毕业的，对工作非常敬业，并努力将优秀教师的经验运用到自己的教学中，可为什么没有取得理想的教学效果呢？她陷入了深深的迷惘中……
1.请根据案例一中的材料，谈谈作为教师应该如何开展“学困生”的教育工作。（字数不超过字）
2.结合案例二分析田雨没能取得良好教学效果的主要原因。（字数在字左右）
3.针对案例二中教师没能取得教学效果的原因，向田雨教师提出改进教学的建议。（字数在字左右）
1.（1）千万不要当着全班同学的面对“学困生”进行谴责，保护学生的自尊心，特别是“学困生”遇到困难，一时无法解决，可能恐慌、自责，甚至有时产生自暴自弃心理。要主动安慰、关心和鼓励学生，和学生一起分析原因，找出解决的办法。要细心捕捉他们身上的闪光点，以此为起点，不断激励。
（2）如果是学习不用功、不刻苦的类型，必须进行严肃认真的思想教育，给他讲清任何成绩的取得必须靠艰苦的努力，并帮他进一步明确作息时间和学习时间的分配。
（3）如果是方法不正确，则需要帮助他纠正学习方法，和他一起分析，对成绩偏低学科多花费时间，多提问、多积累，及时纠正错误。
（4）如果是这段时间家庭出现了变故，如父母离异，家长关心不够等，应及时和家长联系，多给予孩子以关心，让学生感觉到老师和家长时刻在