编者按
为充分发挥我省教育教学成果奖（基础教育）的示范引领作用，推动各地各校各教育工作者主动学习借鉴，深化教育教学改革，创新教育方法，激发学校活力，深挖教育潜力，助推教育内涵发展，全面提高我省基础教育质量，促进我省基础教育优质均衡发展，广东省教育研究院启动了“广东省教育教学成果奖（基础教育）优秀教学成果推广应用计划”，供我省广大教育工作者参考借鉴。我们特开辟专栏“教学成果奖推广”，与您共享更多优秀教学成果资源。
本期为您推送专栏中第七篇文章——《基于图形操作的特教微课开发与应用研究》，该成果荣获年广东省教育教学成果（基础教育类）一等奖。
一、成果概要
本项成果秉持以现代信息技术带动教学模式变革的理念，以触摸屏技术和微课教学的整合与应用，创设以触摸屏电脑为载体的图形操作教学环境，让学生通过手指点击、拖拉等方式人机互动学习，开发了丰富的校本课程资源，成果富有成效与特色。
（一）开发了智障学生学习特点的图形操作软件和教学资源系统
从年开始，不断完善“图形操作”教室的软硬件建设，开发了“启智图操”软件。内设38种游戏、2种写字和代币奖励系统等模块，教学时可自由组合模块使用，操作简便；开发了文字库、图片库、音频库和微课库等丰富教学资源，有力推进了培智课堂教学的信息化。年《启智图操》软件先后获全国教育信息化大赛二等奖和广东省一等奖。
（二）构建了基于图形操作的微课应用学科体系、教学模式和评估系统
1.课程体系：通过开发与应用微课教学资源，构建一套以“语言训练、生活数学、认知训练、写字训练、记忆力训练、手眼协调训练”主题的数字化校本课程体系。
2.教学模式：通过引入微课资源，探索微课在图形操作课中的教学作用，建立了“分层教学、多元互动教学和任务驱动教学”三种的教学模式。
3.评估体系：建立数字化、信息化的代币制即时评价系统，丰富实施学生IEP的过程性评价，形成多元化的评估体系。
年“启智图操”校本课程获得广东省特殊教育课程建设优秀成果二等奖。
“启智图操”数字化校本课程体系架构图
（三）取得了丰富的创造性成果，有效地提高培智课堂教学的质量
经过7年实践研究，成果有效激发学生的兴趣，学生综合素质明显增强；研究有效促进教师的专业发展，有项的论文、多媒体、微课作品在国家、省市的教师基本功比赛获奖。成果在东莞、惠州、江门等特校或机构进行推广应用，得到了特教同行的好评。年，成果先后获东莞市成果一等奖和广东省中小学教育创新成果二等奖。
二、解决的主要问题、
解决问题的过程与方法
（一）解决的主要问题
针对智障学生的注意力差、识记慢、学习效率低下和动手操作能力不足等问题，我校研发一套符合智障学生学习规律，将触摸屏技术与微课完美结合的图形操作校本课程，从而调动学生手、口、眼、脑的多感官学习，提高学习能力，发展素质。
（二）解决问题过程与方法
主要运用行动研究法、经验总结法和评价研究法进行研究。
第一阶段：（-年）开发基于触摸屏环境的“启智图操”教学平台。
1.调查研究，制定方案。对培智课堂信息化情况调查研究，年1月制定“图形操作”校本课程实施方案，对课程改革的目标、任务、步骤、管理等规划。
2.完善硬件，开发平台。建设图形操作功能室和微课制作室，开发基于触摸屏环境下的信息化教学平台——“启智图操”软件,并初步建立配套的教学资源库。
3.开展技术培训，开发教学资源。开展图形操作教学和微课制作等培训，提高教师信息技术应用能力，有项微课、课件、课例和慕课案例在全国、省市获奖。
第二阶段：（-年）构建基于图形操作的“交互式”微课教学体系
1.构建基于图形操作的微课教学模式
①开展交互式微课在培智课堂教学中的实践应用，充分利用微课在课堂中的作用，提高了学生学习的主动性、参与度和社会适应能力，提升了课堂教学效率。
②运用经验总结法，在课堂教学中提炼出分层教学、多元互动教学和任务驱动教学等三种的教学方法，形成人机互动、师生互动、生生互动的课堂教学模式。
2.构建基于图形操作的微课教学评估体系
①通过图形操作评估奖励与学校代币奖励制度相结合，激发学生学习动机。
②通过软件系统即时评价、学生IEP教育计划相结合的方式，构建了基于智障学生特点与社会化发展需要的多维度的课堂教学评估体系。
第三阶段：（-年）形成“启智图操”数字化校本课程
①在整合培智生活语文、生活数学和生活适应三种学科的基础上，提炼图形操作的教学内容与教学方法，分成语言训练、生活数学、写字训练、认知训练、记忆力训练、手眼协调训练等六大领域，形成了“启智图操”数字化校本课程。
②依托丰富的校本资源和实践经验，整理创编教学资料，撰写校本教材《启智图操的教学指导说明书》《启智图操数字化校本课程方案》等。
③向特教同行推广成果，开展课堂案例与活动案例研究，促进教学与教研向纵深发展，不断实践、反思、完善。
三．成果创新点
（一）理念创新：引入了图形操作理念，促进智障学生由“被动学习”向“主动探究”转变
根据皮亚杰学生思维发展阶段的理论：“智障学生处于具体动作思维阶段”。本研究以触摸屏电脑为教学载体，让学生通过手指点击操作学习大量知识图片，实现“操作——体验——迁移”的操作性条件反射及反馈机制。一切的学习都在操作中进行，人机互动，趣味十足，促进智障学生由“被动学习”向“主动探究”转变。利用现代媒体技术辅助教学方式的变革给培智课堂教学研究带来了新的突破。
（二）模式创新：促进智障学生学习能力发展“可操作”的数字化校本课程
以“图形操作”教学为切入点，将学科资源、图形操作教学资源与微课的整合，构建了基于图形操作的微课教学体系（包括课程体系、教学模式和评估体系），构建了分层、多元互动和任务驱动教学等三种教学模式，形成了可以让智障学生在触摸屏电脑上动手操作学习的“可操作”的数字化校本课程，激活了课堂活力，开创了国内特殊教育学校应用微课与触摸屏技术辅助教学先例，有力推进了特校课程教学的信息化、数字化和现代化。
（三）软件创新：可为智障学生“量身定制”学习内容的软件平台
“启智图操”教学软件平台是本教学成果的实物成果。该软件功能强大、界面美观、内容丰富，互动性强，是一套专为智障儿童进行康复训练而“量身定制”的软件。教师只需要简单几步设计，即可轻松实现了“三分钟”搭建学习课程。智障学生根据老师发送的学习内容，只需要手指“点击”或“拖拉”图片就可以轻松学习知识，丰富了智障学生的学习方式，提高了教学质量。我校“启智图操”的校本课程建设成果，可以为全省乃至全国特殊教育同行提供了可借鉴的新课改经验（见图2）
四、成果应用及效果
（一）提高了教学质量，学生学习能力和综合素质得到发展
1.学生学习能力明显提升。在近3年里，我们对比智障二、三年级四个班学生在训练前与训练后的实践结果表明：该成果对学生的识字兴趣、认字量和识记率均明显增长；学生的注意力、学习兴趣和说话能力明显提高，提升了教学质量。
2.学生综合素质得到发展。“启智图操”软件让智障学生从“被动学习”变为“主动学习”,促进了综合素质能力的提升。近7年期间，学校共有7名学生获得东莞市优秀少先队员称号；5项舞蹈作品获得省市奖项；98人次学生的美术作品获得省、市级美术类比赛奖项。
（二）积极改革探索，有效促进教师专业成长
1.教师信息技术水平明显提升。研究期间，每年组织教师学习信息技术和制作教学资源30场次，开展研究课、观摩课和公开课达50节，促进了教师专业化发展。
2.团队成员迅速成“名”成“家”。研究期间，成果持有人获得广东省南粤优秀教师、省级骨干教师培养对象、市级名师工作室主持人。核心成员1人成为广东省特级教师和省特殊教育名教师工作室主持人。3人获省级荣誉，2人获市级荣誉。
（三）成果影响力大，社会评价高
1.各阶段成果获省市奖项8次：和年各获“东莞市教育科研成果奖”一、二等奖；广东省中小学教育创新成果各获二、三等奖；“启智图操”数字化校本课程获年广东省特殊教育学校课程建设优秀成果二等奖；“启智图操”教学软件分别获得第19届全国教育信息化大赛二等奖、省一等奖、市一等奖；
2.相关成果项目获奖多，档次高。成果相关的微课、慕课案例、教学设计、软件、课件等获得国家、省、市奖项达人次（其中：国家级30项，省级97项，市级项）；相关课题研究论文共有12人次获奖，10篇论文发表在《现代特殊教育》《教育》《师道》（教研）《教学仪器与实验》等核心期刊。
成果第一完成人：
刘太祥（东莞启智学校）
成果完成人：
周志新廖健华袁颖聪
陈旭辉*文彬
编辑：
广东君
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