心理学部分必背考点
考点16道德发展阶段理论
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1.皮亚杰的道德发展阶段理论
皮亚杰儿童道德认知发展有以下四个阶段：
（1）自我中心阶段（无律阶段）
这该时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。皮亚杰认为这时候的儿童顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。
（2）权威阶段（他律阶段）
该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范；把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的；判断对错时只根据行为后果，而不考虑行为动机。
（3）可逆性阶段（自律阶段）
该阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。儿童一般都形成了这样的概念：如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的。儿童已经意识到一种同伴间的社会关系，应当相互尊重。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。同伴间的可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。
（4）公正阶段
这一阶段的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。
2.科尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：
（1）前习俗水平
第一阶段：惩罚服从取向阶段。儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
第二阶段：相对功利取向阶段。儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义。
（2）习俗水平
第三阶段：寻求认可取向阶段（“好孩子”定向阶段）。儿童认为好的行为是被他人喜欢或赞赏的行为。因此，此阶段儿童总是考虑他人和社会对“好孩子”的要求，并尽量满足要求以谋求大家的赞赏和认可。
第四阶段：遵守法规取向阶段。儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重权威，遵守社会准则和法律行事，维护社会秩序，否则就是错误的（他们已经意识到良心与社会体系的重要性）。
（3）后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段。儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改变，不能以不变的规则去衡量人。
第六阶段：普遍伦理取向阶段。儿童已具有抽象的尊重个人和个人良心为基础的道德概念，能以公正、公平、平等、尊重的原则进行思考。
考点17学习策略
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1.学习策略的含义
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。凡是有助于提高学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略。
2.学习策略的种类
（1）认知策略，包括复述策略，精加工策略和组织策略。
（2）元认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。
（3）资源管理策略，包括时间管理策略、外援管理策略、环境管理策略和心境管理策略。
考点18陈述性知识、程序性知识和策略性知识
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1.陈述性知识
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。陈述性知识用于回答“是什么”“为什么”的问题。
2.程序性知识
程序性知识是关于“怎样做”的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
3.策略性知识
策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
考点19创造性及其特征
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1.创造性的含义
创造性是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。
2.创造性的基本特征
（1）流畅性，即个人面对问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量的多少。该特征代表思路通达。
（2）变通性，即灵活性，指在规定时间内产生不同观念的维度的多少。该特征代表不墨守成规、能随机应变、触类旁通。
（3）独创性，即个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。
考点20智商与创造力的关系
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耶克斯－多德森定律表明：
1.学习动机与学习效率之间呈“倒U”型曲线的关系；
2.一般来讲，最佳水平为中等强度的动机；
3.最佳动机水平与任务难度有关：在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。因此，在较简单的任务中，较强的动机水平更有利于任务的完成；在中等难度任务中，中等动机水平下学习效率最高；在较困难的任务中，较弱的动机水平更有利于任务的完成。
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