作者简介：王爽（-），女，山东济南人，博士，副教授，研究方向：科学与工程计算。;*孙亚楠（-），女，山东省泰安人，本科，实验师，研究方向：计算机网络及应用。;
基金：山东建筑大学教学改革研究项目，项目号：JG/;
论文发表于：大学教育,(07),66-69
摘要：对工科数学课程进行了混合式教学实践，从课前、课中、课后三个方面优化教学过程，借助蓝墨云班课移动教学平台实现了课堂师生互动、生生互动，给出了考核评价体系和课后评价方法。实践表明，利用移动互联终端实施工科数学混合式教学能够创设多样化的学习环境，帮助学生实现碎片化、主动化的学习，能有效地调动学生的课堂学习积极性，让学生高效地完成互动式教学活动，最终达到培养学生创新思维和创新能力的教学目的。利用大数据实施考核评价还改变了一次性评价的判断标准，评价贯穿整个学习过程，体现出学生长期的学习积累。
随着大数据、人工智能、虚拟校园等互联网时代的思维方式产品进入教育领域，教师的教学手段和学生的学习途径均发生了巨大的变化。工信部年底发布的数据显示，我国手机用户总数14.03亿户，其中78.5%为移动互联网接入用户，我国移动终端已经基本普及，这为学习型社会打下了坚实的物质基础。校园数字化建设也已经卓有成效，校园内互联网全覆盖，虚拟校园已经形成。但是我们的课堂教学仍然停留在传统形式上，与新的技术发展相脱节，手机和互联网不仅没有促进课堂教学，反而成为影响学生学习的洪水猛兽[1,2]。数学是现代社会人机交互环境下描述物质世界发展规律的重要语言，是培养学生创新思维的基础学科，而创新人才培养一直是中国教育之痛[3]。反观我们的数学教育，由于课时少内容多，为了完成教学任务，教师只能采用讲授式“满堂灌”的教学形式，测试讨论的时间被压缩，学生在课堂上没有时间思考和消化所学的知识，学习积极性必然受到打击。而近年来高等教育的普及带来了教学班级规模逐年增大、专任教师师资紧缺的问题，教师无法兼顾每一位学生，个性化教学更无从谈起，这与当前的教育理念相违背。作为互联网+时代的新生族，90后的年轻人面对的是自由宽松的社会氛围、多元开放的学习环境，要激发学生的学习兴趣和创新能力需要通过新的教学设计，利用新的技术手段，针对创新型人才培养目的，在课堂内外创设自由的学习环境，实现教学模式的转变[4]。中央电化教育馆长年曾指出，中国教育应该从过去的完全面授的教育走向混合式，利用MOOC、微课、手机APP、